Méndüh: Ulusal okkültizm kullanarak öğrencilerini zorla cinselliğe teşvik eden Nagybánya tarih öğretmeni

13.02.2026

2026 Şubat 16 tarihinde, Máramaros bölgesindeki Németh László Teorik Lisesi tarih öğretmeninin suç soruşturmaları süresince görevinden uzaklaştırıldığı bildirildi. Bu karar, okul yönetiminin hafta sonunda toplanması ve yürürlükteki yasalar çerçevesinde alınmıştır. Bu olay, ilgili kişinin ve iki eski (erkek) öğrencisinin evinde Cuma sabahı yapılan arama ve ifadelerinin alınmasının ardından gerçekleşti.

Güncelleme 16 Şubat 2026

Maramureş bölgesindeki tanıma müdürlüğü açıklamasında, Baia Mare'deki Németh László Teorik Lisesi tarih öğretmeninin suç soruşturmaları süresince görevden uzaklaştırıldığını duyurdu.

Hafta sonunda okul yönetimi toplandı ve yürürlükteki yasalar çerçevesinde böyle karar verdi. Bu olay, Cuma sabahı söz konusu ve iki eski (erkek) öğrencisinin evinde yapılan aramada, tekrarlayan ve devam eden cinsel saldırı ve şiddet suçlarıyla ilgili ifadeler alınmasıyla gerçekleşti. Arama sırasında birkaç telefon ve başka delil ele geçirildi. Savcılık, Pro TV'ye yaptığı açıklamada, uzun süredir cinsel saldırıya maruz kalan beş kişi olduğunu ve şüphelinin bu kişilere karşı suç işlediğini belirtti.

İfadelerin ardından ne şüpheliler ne de mağdurlar (hayatta kalanlar) suçun başlangıç aşamasında olduğunu ve açıklama yapmadıklarını belirtti. Dava açılmadı, şüpheliler serbest durumda bulunuyor.

„Ve şimdi sana öfke ruhumu gönderiyorum!” – dedi adam ve hissettim ki, bir şey boğazımı sıkmaya başladı.

Bu cümleyi, Baia Mare’de oturan otuzlu yaşlarda bir kadın benimle paylaştı. Bir kamu parkında oturuyoruz. Birkaç kez durmamızı istiyor, çünkü tanıdık biri geçiyor; bir yerel papaz veya öğretmen olabilir.

Başlangıçta, cinsel ve duygusal istismarla ilgili bir konuya herhangi birinin kulak misafiri olması pek şanslı değil, ama Sára özellikle hassas bir durumda: yıllardır, hem toplum içinde hem de resmi yollarla haklarını savunmaya çalışıyor.

Ancak bu çok zor ve mağdurun duygusal olarak büyük bir yük taşıması anlamına geliyor. Özellikle, toplum olaylarla yüzleşmek istemiyorsa. Çalışmalarımdan gördüm ki, böyle uzun süreli bir istismar hikayesinde, suçlunun bu kadar aktif kalabilmesi için birçok kişinin göz yumması gerekiyor.

Dikkat!

Makaledeki mağdurlar ve bazı tanıkların isimlerini değiştirdim.

Mağdur ifadesi, yardım uzmanları tarafından, mağdurlara karşı yapılan istismarların anlatımında, pasif ve savunmasız konumda olanlar yerine önerilmektedir. Mağdur kelimesi pasifliği ve savunmasızlığı vurgularken, hayatta kalan ifadesi, kişinin kendi gücüyle hayatta kalmayı başardığını ve aktif olduğunu vurgular. Bu, olayların ciddiyetini küçümsemek değil, insan odaklı ve iyileşme sürecine alan tanımaktır.

Burada oturuyorum, Sára’nın hikayesini dinliyorum. On metre ileride, küçük oğlu babasıyla oynuyor. Neler yaşadığını, dayanmak zorunda kaldıklarını dinliyorum; özellikle korkutucu bölümlerde sesi değişiyor, hatıralardan kopuyor ve onun anlatışını nasıl anlatacağımı düşünüyorum. Aylar sonra, bu makaleyi yazmaya başlayacağım, çünkü her şeyin yerine oturduğundan emin olacağım.

Bu makale, Transilvanya’daki kapalı toplumlarda ortaya çıkan cinsel istismarlar ve ciddi etik sınır ihlallerinin hikayesini anlatıyor.
Özel vakalar üzerinden, geleneksel koruma, “Macar kelimesi” savunması ve toplumsal kimlik retoriğinin nasıl “tarikat benzeri” modellerde işlediğini gösteriyor – özellikle Turul–Şahin Şövalye Düzeni çevresinde.
Makale, çocuklara yönelik istismarların ve kurum ihmallerinin nasıl fark edilmediği veya sonuçsuz bırakıldığına değiniyor, özellikle Baia Mare’deki Németh László Teorik Lisesi örneğiyle.
Hikâyeler izole olaylar değil: sessizlik, görecelilik ve ses verme karşıtlığında şekillenen, paylaşılan bir topluluk portresi ortaya çıkıyor.

Sára 2008’de Turul-Şahin Şövalye Düzeni’ne katıldı

Öğretmeni, Nagy-Jenei Zoltán, onun milliyetçi duygulara sahip genç bir öğrenci olduğunu ve öğretmenden, Hatvannégy Vármegye Gençlik Hareketi yönüne yönlendirilip yönlendirilmemesi gerektiğini sordu. Nagy-Jenei, onu tanımadığını, onun yerine kendi kurduğu şövalye düzenini tercih etmesini önerdi; bu düzen de milli değerlere önem veriyordu. 1994’te kurulan Turul-Şahin Şövalye Düzeni, o zamanlar büyük bir geçmişe sahipti, ama kuruculardan sadece Nagy-Jenei uzun süre içinde bu düzenin içinde kaldı.

Sára fırsatı değerlendirdi ve sekizinci sınıfta düzenle katıldı. Neredeyse haftada bir, çevredeki dağlarda yürüyüş yapıyor, okçuluk ve dans öğreniyorlardı.

2008’de, o zamanlar ve eski öğrencilerden oluşan yaklaşık 15 üyeleri vardı. Turul-Şahin Şövalye Düzeni’nin finansmanını genişletmek amacıyla, 2010’da Turul-Şahin Geleneksel Koruma Derneği kuruldu.

Turul-Şahin Şövalye Düzeni nasıl kuruldu?

Son derece hiyerarşik: düzeni Büyük Üstat yönetiyor, ki bu da Nagy-Jenei Zoltán. Aşağıda, şövalyeler ve hanımefendiler, şövalye adayları ve hanımefendi adayları, çıraklar ve yardımcılar bulunuyordu.

Nagy-Jenei, tamamen hayal dünyası yaratmıştı. Örneğin, Baia Mare çevresindeki ormanlara ve gezi alanlarına hayali isimler vermiş, bunları “feodal topraklar” gibi dağıtıyordu büyük üstat, sadıklarına.

İlerlemek ise şeffaf kriterlere göre değil, Nagy-Jenei’nin subjektif kararına bağlıydı. Kızsan, başka yollar da vardı, erkekler gibi değil, ama bunlar daha sonra anlatılacak.

Sára’ya ihtiyacı var mı?

Sára dokuzuncu sınıftan itibaren, daha uzak bir şehirde eğitim almak istedi, ama öğretmen onu ikna etti, yerel Németh László Teorik Lisesi’nde kalmalı, çünkü “Baia Mare’de çok az genç var” ve “sadece Sára ile birlikte çalışabiliriz” dedi.

Ancak dokuzuncu sınıf başladığında, Nagy-Jenei Zoltán’ın aslında ona ihtiyacı olmadığını ve yardımını kullanmadığını fark etti. Sára, Hatvannégy Vármegye Gençlik Hareketi’nde faaliyet göstermeye başladı, sonra öğretmen, onuncu sınıfta yine teklif etti: “Yardım edebilirim” dedi; böylece dernek kuruldu ve Sára, projeleri yazma ve hesap verme konusunda aktif rol aldı.

Babası yerine baba olacak

Nine veya onuncu sınıfta, öğrencilere, esir düşmüş askerler için mektup yazma görevi verildi. Sára, ödevini alırken, öğretmen onunla konuşmak istediğini söyledi.

O zaman, onun “baba özlemi” olduğunu fark etti ve “Yardımcı olmak istiyorum, babası yerine olacağım” dedi, her konuda destek olacaktı. “Ne hakkında konuştuğunu anlamadım. (...) Ve kendime şüpheyle baktım, dışarıdan insanların bana ne görebileceğini, fark etmediğim şeyleri, neler olabileceğini düşünerek” – diyor kız.

2009 sonunda, Sára ve bir erkek, Csíkszereda’da bir geziye katıldı. Sára, o zamanlar Orbán Zsolt ile tanıştı, o da tarih öğretmeniydi ve iki makalemde (burada ve burada) anlatıldığı gibi, yıllarca öğrenci kızlarla nasıl istismar ettiğinden bahsettim) ve onunla uzun uzun sohbet etti.

https://atlatszo.ro/featured/a-hallgatas-mindig-az-elkovetot-segiti-de-ki-tudunk-lepni-a-csendbol/

Bu gezide Nagy-Jenei, Sára’yı yanına çağırdı ve onunla konuştu. Söz etti ki, Somlyón birlikte yürüdükleri zaman, onun çok hoşuna gitti ve iki öğrencinin birlikte olması gerektiğini söyledi. Ayrıca, “O, öğrenciler olarak değil, arkadaş olarak görüyor” dedi.

Kız ve öğretmen birlikte daha çok zaman geçirmeye başladı. Hem şövalye düzeninde, hem de dernek çalışmalarında, artan etkinliklerde. Onun yönettiği Schönherr Gyula Tarih Çevresi adlı etkinlik de okul dışı buluşmalara imkan sağladı.

Emese’nin hayali ve gizli kamera

Sára, onuncu sınıfta iken Nagy-Jenei, ona ve kız kardeşine, “Küçük bir okul oyunu sergileyin” dedi. “Emeşe’nin Rüyası” adlı oyunu. “İstiyorsanız, uzun siyah elbiseler götürün ve her seferinde tarih odasında giyin, ben çıkıyorum” dedi. Her prova bu şekildeydi. Üç ay boyunca prova yapıldı, birkaç cümlelik bir oyun, sonunda gösterilmedi.

Kız oyundan sonra, öğretmen gösterdi ki, tarih odasında, dolabın içinde bir kamera varmış. Kız, o dönemde onun kaydedebileceğinden korktu. Daha sonra göreceğiz ki, Nagy-Jenei, çıplak küçük kızlardan fotoğraflar çekmiş.

Kızın izole edilmesi

Kızın anılarına göre, 16 yaşındayken, Nagy-Jenei Zoltán ile birlikte Budapeşte’ye gitti. “Gloria Victis” tarih yarışmasına. Sára, o zamanlar bir erkek arkadaşı vardı ve onunla buluşmak istedi, zaten Budapeşte’deyken. Ama öğretmen, onunla birlikte gitmesine izin vermedi, çünkü annesini arayacak ve onun onayını alacaktı. Sára annesine söyledi, “Elbette, izin verdi” dedi, ama öğretmen buna inanmadı.

Baia Mare’ye döndüklerinde, geziler sırasında kız sık sık öğretmen tarafından çağrıldı ve, “Çok pişmanım, bana çok kötü davrandı” dedi. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü. Ayrıca, kızın, erkeklerle buluşması ve onun yaptığı şeyler yüzünden, onun da suçlu olduğunu düşündü.

O zamanlar, öğretmen, kızın annesine, onunla ilgili suçlamaları ve olayları anlatmıştı. Ama kız, bu olayların hiçbiriyle ilgisi olmadığını ve öğretmenin onu yanlış yönlendirdiğini iddia etti.

Sonra, öğretmen, kızın ailesine, onunla ilgili suçlamaları ve olayları anlatmıştı. Ama kız, bu olayların hiçbiriyle ilgisi olmadığını ve öğretmenin onu yanlış yönlendirdiğini iddia etti.